如果說疫情出現之前，線上教育已經開始威脅線下，那么疫情肆虐的這段時間里，線上教育已經取代了傳統課堂了。
在家上“網課”畢竟是特殊時期特殊做法，但是在疫情結束后，我們將不得不思考，這種授課方式將以何種姿態參與到傳統教學中來。
網課=大型翻車現場？
網課效率低、沒有互動、監管難似乎成了家長們心照不宣的怨念。
同時，對比網絡上其他豐富多彩的教學視頻，這些臨時客串主播的老師們，也紛紛吐槽不適應這種教學模式：一個人對著屏幕沒氛圍，很尷尬，網絡工具不熟悉等等。
實際上，這些問題大都與二維的教學方式有關。如果屏幕不再是平面、單向的，而是立體、互動的全息設備，老師與學生仿佛面對面，枯燥的文字變成圖像飛躍屏幕，虛實結合，這種尷尬和低效率能否避免？如果“看”網課像看動畫片一樣有趣的話，學習這件事還需要監督甚至強迫嗎？
當然，局限在電腦前的上課方式只是疫情時期特有的狀況。
然而，沉浸式課堂不僅是未來預防大型公共危機的備用教學方案，也是傳統課堂的全新出路。
很早之前就有人說，未來的培訓根本不需要那么多老師。因為當虛擬仿真技術成熟和通信速度大幅提升時，一些教育界的精英，他們用一個全息投影儀加一堆3D屏幕就開始了表演：他們有高度，有段子，有互動，有解題技巧，引經據典，旁征博引，同時面對全國成千上萬的學生授課。
在全息的環境里，每個人聽的時候都是身臨其境的，學生可以自由選擇喜愛的上課風格。這時候，你是愿意聽有趣的名師講課，還是聽照本宣科的老師講，一鍵切換而已。
優質教學資源如何共享？
試想一下，貧困山區的孩子與城市里的孩子在專業課上能享受同樣優質的課程，而教師的角色轉變成教學輔助和心理輔導：他們監督學習進度，制定學習目標計劃，組建學習小組，激勵學生學習，調整學生心理，乃至關心學生起居，而專業的知識講解則交給更專業的人和設備。
在專業領域的培訓中，優質教育資源更加稀缺，如地理測繪、汽車維修、消防演練、醫療等需要沉浸式而在實際場景中較難達到的課程，全息教學的優勢就更加突出。
